NUEVA TEMPORADA DE DEBATES 2020-21. MODALIDAD SEMIPRESENCIAL. LINGÜÍSTICA APLICADA. UNIVERSIDAD DE SEVILLA.
En esta nueva temporada de debates durante el curso 2020-21, contamos con bastantes novedades que vienen mediatizadas por la pandemia y por los protocolos COVID en los Centros Educativos. El curso pasado, justo un mes antes del estado de alarma realizamos el último debate presencial en la Universidad de Sevilla, que ya hemos publicado en una entrada anterior.
DESARROLLO DE LAS SESIONES.
Las sesiones se realizaron en la Universidad de Sevilla en la que estaban alumnos/as de forma presencial y otros de forma semipresencial. Los dos debates los coordinaron Paula y Pablo. Ambos cuentan:
"Si comenzamos por el debate del día 14 de octubre, ambos teníamos miedo del nuevo formato basado en semipresencialidad. El objetivo era aunar esfuerzos para que tanto el alumnado que estuvieran de manera presencial como el que lo seguía en su casa tuvieran las mismas opciones de intervenir. Conseguimos solventar algunos problemas técnicos y el experimento dio resultado de forma más o menos satisfactoria. Las intervenciones llegaron a sucederse tanto en el aula como a través de la pantalla y el flujo de participación fue más que aceptable.
Preparamos el debate con una presentación en la que recogíamos algunas citas de Ignacio Bosque y Mercedes Bengoechea junto con preguntas que, finalmente, se nos quedaron un poco atrás, ya que cada participante mediante sus argumentos y cuestiones se nos adelantaba a ellas"
"El debate del día 16 de octubre, intentamos que fuera la continuación del que hicimos el día 14. Teníamos la intención de no volver a repetir la misma estructura de debate que pasaba de forma general por el lenguaje inclusivo, sino centrarnos más hacia el uso escrito del lenguaje inclusivo. ¿Por qué el escrito? Pues veréis, tras analizar el primer debate caímos en la cuenta de que todos los focos se centraron en el aspecto oral del mismo, que en algún momento se había comentado que escribirlo era más fácil, pero no dio tiempo a más. Además, por si no fuera motivo de peso, teníamos a la vuelta de la esquina, el 21 de octubre, el debate de 'Lenguaje inclusivo y Constitución Española".
El tercer debate cerraba este primer ciclo sobre LENGUAJE INCLUSIVO
PRODUCTOS FINALES.
.Algunas fotos de los debates.
.Vídeos.
En este vídeo se puede ver el gran debate que se llevó a cabo en el grupo de la tarde el 14 de octubre de 2020, en un formato de semipresencialidad a causa de la pandemia.
En esta grabación se puede ver la continuación del debate en el grupo de la mañana el 16 de octubre de 2020.
En el siguiente vídeo podemos escuchar en tercer debate.
En el WaKelet podemos encontrar las propuestas realizadas sobre este tema, de la alumna Paula.
CONCLUSIONES.
Finalizado este primer ciclo podemos concluir que la experiencia resultó enriquecedora y novedosa por las actuales circunstancias de la pandemia. Los coordinadores de los debates, Pablo Márquez Ramos y Paula Barrientos Cebrián, nos dejan sus reflexiones y conclusiones en un documento elaborado al finalizar los debates. En él se puede leer,:
"Reconocemos que nos sorprendió la acogida y la implicación que mostraron los participantes, hasta el punto de tener que romper con la estructura que habíamos planificado, viendo los interesante (y a veces acalorados) cruces de ideas y posturas que se iban sucediendo".
"...descubrí que el lenguaje inclusivo iba más allá. No puedes hablar de lenguaje inclusivo si no incluyes a un colectivo minoritario llamado género no binario, tampoco si excluyes a las personas sordas, ni tan siquiera si aun trabajando con él sigue habiendo sexismo lingüístico. ¿Cómo enseñamos lenguaje inclusivo? ¿Cómo lo llevamos a cabo? ¿Debería ser modificada la Constitución Española en lenguaje inclusivo?"
"Desde luego que si alguien se atreve a decir que lenguaje inclusivo no genera debate es porque no ha estado en esta clase".
"Si fuera posible escribir un cuento en lenguaje inclusivo, ¿se podría reescribir la Constitución? Estas cuestiones dieron paso al gran debate del 21 de octubre.
Se podrían definir estos dos días como una experiencia distinta de aprendizaje e investigación sobre el lenguaje inclusivo. El debate en el aula se convierte en un método de enorme potencial reflexivo, y a pesar de su condición de semipresencialidad dadas las circunstancias que nos rodean, estamos seguros de que logró despertar conciencias y que invitó a conocer y comprometer a los participantes en esta materia. Las conclusiones que podrían sacarse de ambas sesiones son tan numerosas como aristas tiene un asunto de este calibre, pero dos ideas podrían resumir de manera consciente lo acontecido en las aulas:
Por un lado, estamos de acuerdo, y así lo adelantábamos al inicio, de que el lenguaje inclusivo debe abordarse desde el tamiz de la sociedad. Ha de entenderse como una necesidad que nosotros bajo un sentimiento de pertenencia a una comunidad de iguales asumimos y tratamos de poner en valor. Hay que entender el lenguaje inclusivo, y por extensión el lenguaje, como un factor de integración y no de discrepancia.
Y, por otro lado, pensamos que a este tipo de lenguaje le hace falta aún crecer. Debe ser la sociedad quien lo acepte e interiorice para poder llevarlo a cabo, e incluso aunque estés a favor, por ahora, es muy complicado llevarlo a la práctica. En definitiva, han sido unos debates muy enriquecedores tanto a nivel estudiantil como personal y desde luego, reivindicamos desde aquí tanto como alumna como alumno que este tipo de prácticas académicas impregnen las aulas, porque solo así conseguiremos dilatar los moldes de nuestro pensamiento crítico.
SÍNTESIS DE LAS TERTULIAS.
Participantes.
Alumnado de la materia de Lingüística Aplicada de la Universidad de Sevilla.
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE AULA INCLUSIVA. SEGUNDA SESIÓN. CEP ARACENA
Todo lo referente a este taller que organizamos en dos sesiones, objetivos y finalidades se encuentran recogidos en la entrada que publicamos con anterioridad, sobre la primera sesión, titulada: Construyendo Inclusión en la Zona CEP de Aracena.
DESARROLLO DE LA SESIÓN.
La sesión tuvo lugar en el mismo espacio aula que la sesión anterior. pero en esta ocasión el espacio estaba dividido en dos espacios para poder realizar las distintas propuestas planteadas. Esta segunda sesión estuvo coordinada sólo por Mª Eugenia Pérez, ya que su compañero José Luis Carrasco estaba enfermo.
LA ORGANIZACIÓN DE LAS AULAS INCLUSIVAS. 2ª SESIÓN. CEP VILLAMARTÍN.
En el diseño de Formación que habíamos planificado decidimos realizar dos sesiones de trabajo en las que el profesorado "construyera su propio aprendizaje y aprendiera haciendo".
En esta segunda sesión se utilizaron dos espacios, el aula de la primera sesión en el IES Castillo de Matrera y los pasillos aledaños al aula en los que se montó la exposición de materiales.
El 9 de octubre se celebra el Día de las Escritoras.
Esta efeméride parte de una iniciativa de la Biblioteca Nacional de España en colaboración con la Federación Española de Mujeres Directivas, Ejecutivas, Profesionales y Empresarias y la Asociación Clásicas y Modernas. Su objetivo es reivindicar a las escritoras españolas e hispanoamericanas a lo largo de la historia y dejar patente las dificultades que tuvieron que superar.
Este año 2020 se celebra su V edición, bajo el lema “El esfuerzo cotidiano de las mujeres”. Elvira Lindo ha sido la comisaria este año.
En mi labor como docente en la Universidad de Sevilla, desde 1997, siempre he intentado que mi alumnado de lingüística puedacontrastar sus ideas con el resto de la clase para lograr que se adquiera la capacidad de pensar de una forma crítica y compleja.
Desde hace varios años en la asignatura Lingüística, de primero del grado en Filología Hispánica dedico la clase de los viernes por la tarde a última hora, a debatir cuestiones polémicas en las que el lenguaje y la lingüística son protagonistas, como la convivencia de las lenguas de España, la pérdida de la diversidad lingüística, la discriminación del andaluz y otras muchas cuestiones.
Es por ello que en el segundo cuatrimestre de 2019-2020 a raíz de la publicación del informe de la RAE acerca de la consulta que le había hecho el gobierno sobre la necesidad de actualizar el lenguaje de la Constitución Española para adaptarlo a un lenguaje más inclusivo, propuse al alumnado de 1º del Grado de Filología Hispánica de la asignatura de Lingüística que el primer debate del curso fuera sobre lenguaje inclusivo.
En este grupo de primero había mucha diversidad con alumnado de distintos países (China, Francia, Italia, Polonia, Reino Unido ...) e incluso una persona con hipoacusia.
Para este primer debate conté con varios invitados/as. Vino Mª Eugenia Pérez para dar al debate el formato de una chococharla, también Sergio Marín Conejo, profesor de la UPO y especialista en el tema, y dos alumnos del IES VIRGEN DE VALME que participaban conmigo en la actividad "Jóvenes con Investigadores".
COMPARTIENDO EDUCACIÓN INCLUSIVA. PROGRAMA ESCUELAS MENTORAS 2020.
El IES Ítaca de Tomares ha hecho siempre una apuesta decidida y firme por la Formación de todas las Comunidades Educativas en general y de la suya en particular, a través de la participación en múltiples eventos, programas, cursos. jornadas, congresos... que imparte el profesorado dentro y fuera del Centro.
Desde sus comienzos, ha abierto las puertas del centro a todas las personas, autoridades, profesorado, etc, interesado en conocer, organizar y trabajar con la filosofía del centro y con sus propuestas metodológicas activas, innovadoras, diversas, inclusivas y equitativas.
Mi nombre es Carolina Ortiz y llevo dos años trabajando como Asesora de Educación Primaria en el CEP de Aracena, coordinado la formación en varias temáticas: Comunidad Educativa, Educación Ambiental, Cultura Emprendedora, Convivencia y Atención a la Diversidad.
Desde
que inicié mi andadura en el CEP, abordando la temática tenía muy claro que la formación del profesorado debía tener como objetivo la plena inclusión educativa. La diversidad es inherente a la vida y
así debemos entenderla en el contexto escolar, familiar y social.
El diseño de esta formación conllevó un proceso muy ilusionante y enriquecedor. María Eugenia, desde el principio se mostró encantada en compartir su experiencia con nosotros/as. Como sabéis, es una verdadera
enamorada de la docencia, y sobre todo de la docencia compartida e inclusiva, conceptos que nos
ayudó a descubrir.
Al lanzar la actividad, fue muy bien
acogida por el profesorado de nuestros centros educativos y, desde el comienzo
de la primera sesión, comprendimos que nos estábamos haciendo un obsequio, con pequeños pasitos podríamos conseguir una verdadera transformación; construir una escuela inclusiva.
Me presento. Soy Luisa De Santisteban, docente en el IES Julio Caro Baroja donde coordino el programa Proeducar-Hezigarri.
Este programa, financiado por el Fondo Social Europeo tiene por objetivo principal la educación inclusiva y dentro de este ámbito, todos los aspectos educativos relacionados o encaminados a tal fin como el trabajo cooperativo, metodologías dinámicas, tareas multinivel, docencia compartida, etc.
La ocasión de "secuestrar" unos días a Mª Eugenia Pérez para que nos orientara y ayudara a ver con más claridad nuestra hoja de ruta, y podernos aprovechar de su enorme experiencia y práctica docente en el ámbito de la inclusión, tenía que estar relacionada con este programa.
Así fue, que aunque la propuesta y solicitud de formación la realizamos desde el IES Julio Caro Baroja, las personas responsables de Proeducar-Hezigarri, acogieron nuestra oferta y se hicieron cargo de los gastos de desplazamiento y manutención de nuestra querida invitada.
Dada la implicación de Proeducar-Hezigarri en el programa de formación planteado, era una oportunidad trabajar la formación en docencia compartida con otros centros educativos adscritos a la red del programa. Y así fue que se planificó una sesión de trabajo semejante a la que se había llevado a cabo con el claustro del IES Julio Caro Baroja.
APRENDIZAJE COOPERATIVO. FORMACIÓN PRÁCTICA EN EL CEP DE HUELVA.
El CEP de Huelva-Isla Cristina está implicado desde hace ya varios cursos en la Formación del Profesorado en temas relacionados con la Atención a la Diversidad e Inclusión, como es el Aprendizaje Cooperativo.
Fran Vázquez Asesor de CEP coordina este curso 2019-20, distintos Grupos de Trabajos de profundización sobre Aprendizaje Cooperativo. Estos grupos de trabajo llevan formándose y trabajando ya, un par de cursos, en distintos Centros Educativos en diferentes etapas educativas:
Estos grupos de trabajo, habían solicitado al CEP, una sesión se asesoramiento sobre Aprendizaje Cooperativo. Fran me propuso realizarla. Yo le comento que estoy encantada con la propuesta, pero que me parecería interesante que fuera una sesión FORMATIVA PRÁCTICA en la que todos/as los participantes aprendieran y enseñaran haciendo y que la sesión la realizaríamos mi compañera Teresa Lázaro, experta en Aprendizaje Cooperativo (lleva trabajándolo sistemáticamente hace una década) y yo, porque ambas tenemos muy claro, que queremos participar en las formaciones prácticas del profesorado haciendo DOCENCIA COMPARTIDA.
A Fran le parece muy bien las ideas y en seguida comenzamos Teresa y yo, a preparar el primer borrador con las distintas partes de la sesión práctica, qué, cómo y para qué realizar las distintas propuestas y sobre todo, conocer el grado de profundización y desarrollo que estaban llevando a cabo en cada uno de los centros educativos.
