FORMACIÓN EN ESCUELAS INCLUSIVAS. TRES C.E.E. DE ALBACETE.

FORMACIÓN EN ESCUELAS INCLUSIVAS. TRES C.E.E. DE ALBACETE.

En esta Formación sobre Escuelas Inclusivas ha participado el profesorado pertenecientes a 3 centros de Educación Especial de Albacete.

-El CEE Asprona de Almansa. 

Este centro trabaja en la actualidad con 6 centros educativos: 4 CEIP, 1 IES y el Colegio Episcopal, aunque ha llegado a trabajar con 22 centros.

-El CEE Virgen de los Remedios de La Roda.

Este centro trabaja con 18 centros educativos: 11 CEIP, 3 IES, 2 CRA y 1 CEE.

-El CEE Infanta Elena de Villarobledo.

Este centro trabaja 5 centros educativos de Infantil y Primaria.

Hace ya bastantes años que Marta Sánchez directora del CEE de Almansa y yo nos conocemos. Hemos coincidido en diferentes eventos y compartimos trabajo en el Equipo Sabemos lo que queremos desde hace 5 temporadas.

Ambas conocemos nuestras trayectorias profesionales perfectamente y nuestra lucha es común en el empeño de transformar los CEE. Ella, desde dentro y yo, durante casi tres años en los años 80, desde dentro  y desde 1985 desde fuera. Comparto algunos enlaces sobre algunas publicaciones para conocer su trabajo.

-¿Es posible transformar los CEE desde dentro?. 3-2-2026

-Transformación de la escuela: una cuestión de derechos. Educación Especial e inclusión. 15-3-2021.

Cuando Marta me propuso realizar una formación en Escuelas Inclusivas a los tres centros acepté encantada. Desde mi humilde experiencia puedo decir que es imprescindible y muy necesario que el profesorado que desde siempre ha trabajado y trabaja en los CEE tiene que conocer todo lo relacionado con la Inclusión y como transformar las escuelas ordinarias en inclusivas. 

No es viable a día de hoy, construir una sociedad diversa libre de segregación e integración, si no se conocen todos los temas relacionados con las Escuelas Inclusivas.

Dicho esto, he de comentar que fui encantada y muy ilusionada. Ambas preparamos la sesión que íbamos a realizar en Docencia Compartida. 

La sesión de formación "Construir diversidad e inclusión en mi centro educativo", la realizamos en un aula que tiene la Asociación en Albacete. 

Aunque yo, como ya sabéis, siempre prefiero realizarla en un aula ordinaria del centro, para que luego no haya "excusas" de que... "como en el otro espacio se podía porque"... en mi aula... en esta ocasión no fue posible por las características de los centros y el número de ellos.

Una vez más, antes de comenzar la sesión de trabajo, el espacio quedó perfectamente organizado. No era fácil ya que sólo contábamos con mesas grandes para 4 ó 5 personas. Siempre es necesario ajustarse a las condiciones que tenemos y es muy importante la situación de las mesas en el espacio aula. 

Tuvimos en cuenta la decoración, el lugar dónde se sitúan los materiales y recursos a utilizar durante la sesión, etc.

Realizamos 4 equipos de 4 miembros y 2 equipo de 5.

Finalizada esta tarea Marta y yo nos fuimos a almorzar a un lugar cercano. El tiempo corrió y cuando nos dimos cuenta ya estábamos comenzando la sesión en formato Chococharlas que realizamos según estaba programada, teniendo en cuenta el ritmo de trabajo de los equipos y el número de profesorado asistente.

El taller práctico, a lo largo de las sesión, se trabajó en docencia compartida, entre Mª Eugenia Pérez, Profesoras de Pedagogía Inclusiva y Marta Sánchez, directora del CEE de Almansa.

DESARROLLO DE LA SESIÓN.

Todo el profesorado que iba a trabajar en esta sesión, esperaba fuera hasta que estuvieron todos/as para empezar a entrar en el aula. 

Momento que aprovechamos para los primeros saludos y averiguar si los centros tienen consensuada a nivel de centro una señal de silencio conjunta, a la hora de realizar la gestión de aula.

He de comentar que hasta hoy, ningún centro al que he ido la tiene consensuada. Así que, para esta formación propuse la que realizamos en el IES Ítaca. 

El profesorado comenzó a entrar en el aula por la puerta que previamente habíamos señalizado y acotado, con unas cintas. 

A la entrada al aula, la persona que no pasa por la zona acotada, se le cuelga una etiqueta. Todos/as cogen de la bolsita un tesoro que ni pueden ver ni enseñar. Se sitúan alrededor del aula, mirando todas las infografías, póster, carteles y campañas que están colocado en el espacio aula.

Los espacios acogedores, ordenados, cuidados... son muy importantes y potenciar su cuidado también. Es fundamental la colocación del mobiliario, la posición de las mesas del alumnado formando los equipos, la decoración... porque los espacios también educan.

Realizamos las primeras dinámicas de las etiquetas, bolas de colores, la reflexión de la importancia del trabajo en equipo, la asignación de los roles del equipo y los deseos.

Cada miembro del equipo de forma individual, dio respuesta a la pregunta. ¿QUÉ ENTIENDES TÚ POR INCLUSIÓN?. Posteriormente, realizaron la puesta en común del equipo, con las conclusiones que recogieron en el documento conclusiones del equipo. 

En la primera parte, el profesorado reflexionó de forma individual, a través del documento de reflexión, sobre las posibilidades-ventajas y las dificultades-inconvenientes que ve, para que se pueda construir inclusión en los centros educativos en los prestan sus recursos y cuáles tienen ellos/ellas, de forma personal, para construir inclusión.

Con la estructura de Aprendizaje Cooperativo 1-2-4 y "pagafichas", cada equipo comenzó a analizar y reflexionar sobre las diferencias entre la INCLUSIÓN Y LA INTEGRACIÓN a través del documento y las infografías. 

Debaten si ellos/as y los centros a los que van a trabajar, son inclusivos o integradores. Las conclusiones las recogen en el documento "conclusiones del equipo".

Luego tuvo lugar la chococharla. En ella analizan el listado de las claves de la inclusión recogidas en el documento y en la infografía. Cada miembro del equipo señala cuáles son para ellos/as, las 5 más importantes.

Ponen en común en el equipo las claves que cada miembro ha elegido y cuando las tienen claras, eligen las seis que para ellos/as, son fundamentales. 

Luego, con las construcciones, realizan los pilares fundamentales que son necesarios para construir su centro inclusivo y en cuáles de esos pilares, tienen experiencia y/o necesitan formación.

Los ladrillos situados en la base, son las claves que cada equipo considera fundamentales. Cuanto más arriba está en el muro, menos importante es esa clave para ellos.

Cada equipo recoge las conclusiones sobre las distintas tareas trabajadas y realiza sus análisis y reflexiones, para llevarlas a la puesta en común final.

La sesión finalizó señalando si se ha cumplido o no el deseo para esa sesión, con las distintas campañas:

#YoMeComprometo, 

#FueraEtiqueta, 

#CambiodeMirada 

#VaritaMágica... 

En esta ocasión me dejé la varita en casa, así que improvisamos esta dulce varita, sobre la marcha.

Con mucha alegría, como siempre con las "gafas al revés" porque tenemos que seguir haciendo un cambio de mirada, nos hicimos la foto de familia.

Al finalizar la sesión, firmé encantada mi libro a mi querida Marta.

PRODUCTOS INTERMEDIOS Y FINALES.

*Fotos de algunos productos intermedios y finales.

*Algunas pinceladas de la sesión en vídeo 1 y vídeo 2  con las conclusiones de los equipos y la campaña #FueraEtiquetas.

CONCLUSIONES.

El número de participantes fue ideal, para poder trabajar de forma fluida.

Los equipos trabajaron de forma muy participativa y tuvieron el tiempo suficiente para poder realizar todas las propuestas. 

Todos los miembros de todos los equipos trabajaron activamente, reflexionando, aportando ideas, opiniones, realizando las conclusiones en sus equipos... teniendo siempre en cuenta, la realidad de sus centros y la de los centros a los que van a trabajar.

Todos los participantes al terminar la sesión, tenían muy claras las grandes diferencias entre la inclusión y la integración.

Hicieron un buen análisis de las ventajas e inconvenientes para realizar inclusión en los centro educativo en los que van a trabajar.

En las conclusiones de los equipos, quedó muy claro que es muy importante ir dando pasos construyendo inclusión y las ventajas e inconvenientes para esa construcción.

Algunas de las claves fundamentales para construir inclusión en su centro, se repitieron varias veces. Entre ellas están; la formación, el profesorado inclusivo, el aprendizaje cooperativo, Proyecto educativo inclusivo, trabajo en equipo del alumnado y profesorado...

SÍNTESIS DE LAS TERTULIAS.

-Coordinadoras.

.Mª Eugenia Pérez. Profesora de Pedagogía Inclusiva y Marta Sánchez, Directora de CEE de Almansa.

-Participantes.

.Profesorado de los 3 CEE

-Temporalización.

.Duración de la sesión: 3 horas.

.Fecha: 10 de noviembre de 2025.

Así recogía algunas pinceladas de mi tournee por tierras de Albacete, en mis redes sociales.

IES MIGUEL DURÁN, AZUAGA. DOCENCIA COMPARTIDA. FORMACIÓN EN CENTRO.

IES MIGUEL DURÁN, AZUAGA. DOCENCIA COMPARTIDA. FORMACIÓN EN CENTRO.

El IES Miguel Durán en Azuaga, Badajoz, es un centro público de Educación Secundaria y Formación Profesional. 

Cuenta con las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria (1º a 4º de ESO, 3º y 4º de Diversificación), Bachillerato Científico-Tecnológico, y Humanidades y Ciencias Sociales, así como Formación Profesional de las familias de Administración y Gestión (GM-Gestión Administrativa, GS-Administración y Finanzas), y Electricidad-Electrónica (GB-Electricidad Electrónica, GM-Instalaciones de Telecomunicaciones, GS-Sistemas Electrotécnicos y Automatizados). Todos los ciclos están en proceso de dualización.

En su plan de formación, en el curso 2024-25 apostaron por realizar una formación en Docencia Compartida, con  el profesorado del centro, a través de unos talleres prácticos. 

El primer día de la formación, fue el lunes 28 de abril de 2025. Yo entraba por las puertas del centro, justo en el momento en que se acababa de ir la luz. El Equipo directivo me saludó y me comentó que había habido un apagón. Como era temprano, les comenté que estuvieran tranquilos/as ya que la formación era por la tarde. Pero, a los pocos minutos, apareció un profesor con una radio en la mano comentando que el apagón que se había producido a las 12:33:24 horas, era generalizado.

En ese momento, ellos/as empezaron a preocuparse mientras yo permanecía tranquila porque no alcanzaba a imaginar lo que teníamos por delante. Tenía claro que ese día había luz solar hasta la hora de finalización de la sesión y además, muchas de las propuestas que realizamos en la sesión no necesitan imprescindiblemente los ordenadores e internet.

El CPR (Centro de Profesores y Recursos) anuló todos los cursos de esa tarde, menos el mío porque yo no lo consideré necesario.

Así que ya podéis imaginar la de AJUSTES que tuvimos que hacer esa tarde, para funcionar lo mejor posible. Esa situación era buena, porque demostraba que siempre se puede cuando se quiere y que lo que había que hacer con la internet, ya lo podrían hacer cuando volviera. Claro que Azuaga tardó 3 días en restablecerse la conexión a internet. 

Yo no pude comunicarme con nadie durante esos días. Recuperé la línea cuando estaba de vuelta para Sevilla. También fue una aventura encontrar al dueño del hotel, comprar algo para cenar, Inma tuvo que ir a comprar una linterna... 

Lo bueno y maravilloso fue como resolvimos juntos todas las situaciones, pudimos realizar la formación de esa tarde y... ver el cielo estrellado cayendo sobre la terraza del hotel, sin contaminación luminosa.

LA SESIÓN DE FORMACIÓN.

La sesión de formación, la realizamos en un aula del centro. 

Yo, como ya sabéis, siempre prefiero realizarla en un aula ordinaria del centro, para que luego no haya "excusas" de que... "como en el otro espacio se podía porque"... en mi aula...

Antes de comenzar la sesión de trabajo, el espacio quedó perfectamente organizado. Es muy importante la situación de las mesas en los equipos. 

En esta ocasión, como podéis ver, tuvimos que ajustarnos al mobiliario que tenían las aulas que son este tipo de mesas dobles, bastante incómodas.

La sesión, en formato Chococharlas, se realizó según estaba programada, teniendo en cuenta el ritmo de trabajo de los equipos y el número de profesorado asistente. 

El taller práctico a lo largo de la sesión, se trabajó en docencia compartida entre Mª Eugenia e Inmaculada Morillo, ambas Profesoras de Pedagogía Inclusiva.

Realizamos 1 equipo de 5 miembros y 4 equipos de 4 miembros. Antes de comenzar la sesión, hay un equipo en el que aún "están" las mesas separadas y no colocadas en equipo, para poder realizar una de las dinámicas.

Todo el profesorado que iba a trabajar en esta sesión, esperaba en el pasillo hasta que estuvieron todos/as para empezar a entrar en el aula. 

Momento que aprovechamos para los primeros saludos y averiguar si el centro tiene consensuada a nivel de centro una señal de silencio conjunta, a la hora de realizar la gestión de aula.

He de comentar que hasta hoy, ningún centro al que he ido la tiene consensuada. Así que, para esta formación propuse la que realizamos en el IES Ítaca. 

El profesorado comenzó a entrar en el aula por la puerta que previamente habíamos señalizado y acotado, con unas cintas. 

A la entrada al aula, la persona que no pasa por la zona acotada, se le cuelga una etiqueta. Todos/as cogen de la bolsita un tesoro que ni pueden ver ni enseñar. Se sitúan alrededor del aula, mirando todas las infografías, póster, carteles y campañas que están colocado en el espacio aula.

Los espacios acogedores, ordenados, cuidados... son muy importantes y potenciar su cuidado también. Es fundamental la colocación del mobiliario, la posición de las mesas del alumnado formando los equipos, la decoración... porque los espacios también educan.

Comenzamos con la realización de las primeras dinámicas: de las etiquetas, bolas de colores, la reflexión de la importancia del trabajo en equipo y los roles del equipo.

A continuación, realizamos la dinámica de la pregunta y trabajaron las diferencias entre Inclusión e Integración con la estrategia de Aprendizaje Cooperativo 1-2-4. 

En la fase 1 rellenaron de forma individual el documento sobre las posibilidades-ventajas y las dificultades-inconvenientes que  encontraban en su centro para realizar docencia compartida y también en el aula ordinaria.

Con la estructura de A.C, pagafichas pusieron en común las conclusiones de ambas propuestas trabajadas en el equipo y las anotaron en el documento "conclusiones del equipo". 

La segunda parte de la sesión no pudimos realizarla como estaba planteada, con la estructura de A. C. cabezas numeradas, ya que cada miembro del equipo tenía que trabajar sobre un tema, a través de diferentes recursos que estaban en internet y como no había, sólo pudimos comentarlos.

En la tercera parte, cada equipo debatió sobre:

-Las propuestas viables. 

-Los pasos siguientes a dar en su centro y/o aula para realizar una buena docencia compartida. 

-Posible temporalización. 

-Los recursos de ayuda y asesoramientos necesarios.

Terminado el tiempo asignado a esta propuesta, realizaron la puesta en común dentro del equipo y cumplimentaron el documento "propuestas viables".

A continuación realizaron la puesta en común con las conclusiones de cada equipo, al grupo clase.

Para terminar la sesión:

Dieron respuesta a la pregunta planteada de forma individual, al inicio de la sesión.  

Realizamos las distintas campañas:

#YoMeComprometo. 

#AgentesInclusivos. 

#ConociendolaCRPD.  

#FueraEtiquetas. 

#CambioDeMirada.

#VaritaMágica...

Terminamos en el Photocall, con  foto de familia y la despedida. 

PRODUCTOS FINALES.

*Álbum de fotos de la sesión.

*Algunas pinceladas de la sesión, en vídeo. Conclusiones de los equipos y fuera etiquetas.

CONCLUSIONES.

En la sesión realizada a lo largo de tres horas, la participación y la implicación de todos los miembros de los equipos fue muy activa. El debate muy enriquecedor y las conclusiones de los miembros de los equipos fueron consensuadas y compartidas con todo el grupo clase.

Todos los equipos realizaron propuestas viables que el Equipo Directivo que realizaba la formación, fue tomando nota para ponerlas en práctica.

A todos/as les quedó muy claras las diferencias que hay entre trabajar dos profesores dentro del aula y trabajar en docencia compartida.

También tuvieron claros los roles y funciones que ambos profesores consensuan a la hora de hacer docencia compartida, así como lo importante que es la coordinación, la programación conjunta, el seguimiento del alumnado durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación, la gestión de aula...

SÍNTESIS DE LA TERTULIA.

Coordinadores.

Mª Eugenia, Profesora de Pedagogía Inclusiva e Inmaculada.

Participantes.

Profesorado del centro, miembros del Equipo Directivo y el Equipo de Orientación. 

Temporalización.

Duración de la sesión: 3 horas.

Día 28 de abril de 2025.

De vuelta a casa, así recogía un resumen de esta sesión en mis redes sociales